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初中数学教研促进教师开展“探究式教学”的实践与反思

【摘 要】新课程提倡数学教学应给学生创设一个探索的空间,帮助学生在实践中真正理解和掌握数学知识与方法。鉴于此,本文就促进教师开展“探究式教学”的措施、“探究式教学”的实施过程及基本要求、实施“探究式教学”应注意的问题展开讨论。

【关键词】探究式教学 措施 实施过程

新课程提倡数学教学应给学生创设一个探索的空间,帮助学生在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与方法,从而促进学生整体数学素质的提升。与之相适应的是:近几年,中考命题凸现新课程的理念,数学试卷积极创设探索空间,更大程度地重视试题的开放性、探究性,注重考查学生通过实践认识数学的过程与方法;突出数学教育价值,体现全方位提高学生素质的导向,引导着教师教法的彻底变革,促使学生学习方式的更新。

然与主旋律不和谐的是,在平时教学实践中,有些教师对开展探究式教学活动的必要性认识严重的不足,白白坐失大好时机,还有些教师虽然有这个意识,但措施不对头,效果不佳。因此感觉初中教研工作很重要的一面,是要引导和促进教师在课堂教学中,抓住恰当时机,结合适当内容开展探究式教学活动,有意识地,循序渐进地培养学生的探究能力,这样才能提高学生的数学素养和能力,为学生进一步可持续发展创设条件,以适应中考改革和高中新课程进一步学习的需要。以下我就平时对“探究式教学”的一些粗浅的认识来谈谈个人的见解。

一、促进教师开展“探究式教学”的两个主要措施(一)通过每期的研究课引导教师更新观念、改进教学方式。我校在每次开展研究课之前,都给做课教师明确研究课后的研讨主题,如上学期一节研究课的题目是“探究和圆有关的比例线段”,研讨主题是“如何在讲学稿模式下利用探究式教学活动进一步改进教师的教学方式和学生的学习方式”,让做课教师有目的地备课、讲课,展示自己教学观念的更新如何落实在课堂教学中;让听课教师有准备的听课,结合研讨主题展开思考,课后有针对性地交流对研究课的看法和自己在这方面的经验、教训,更加充分发挥研究课的引领、示范作用。

(二)通过校内统考对学生探究意识和能力的考查,促使教师转变观念、改进教学方式。每次我校统考基本上都会在一道中档题和一道综合题中体现对探究意识和能力的考查,以对学生的“探究性学习”的意识和能力的考察来反映教师“探究式教学”的意识和水平,这已经成为一个惯例。命题时,从引导探索、研讨问题、实践操作几个方向出发,对探究性问题的几种常见类型——阅读理解型、探究规律型、探究条件型、探究结论型、探究存在型、实验操作型等进行考察,每次有所侧重。

1. 引导探索。2. 研究问题。3. 实践操作。

在每次考后我们进行试卷分析时,都会结合试卷研究全国、北京市中考命题改革方向,明确我市统考与之相适应的命题意图和试题特点,使我们逐渐适应这种命题方式,意识到对学生探究意识和能力培养的必要性和重要性,能在课堂教学中自发的开展探究式教学活动。如下面的组内听课课例:课题:垂径定理复习(二)(节选部分内容)张老师引领学生分析探究如下四道题:例1 已知:如图1,AB 是⊙ O 的直径,CD 是弦,AE ⊥ CD 于E, BF ⊥ CD于F. 求证:CE=DF.

例2 已知:如图2,AB 是⊙ O 的直径,CD 是弦,CE ⊥ CD 于C, 交AB 于E,DF ⊥ CD 于D, 交AB 于F. 问:图中哪两条线段相等?为什么?课后组内共同反馈:张老师能围绕本节课的主题设计题组教学,一题多变,引导学生观察、猜想,探究不变的结论在各种背景下,辨认垂径定理及平行线等分线段定理的基本图形,从而切实掌握知识,这是本节课最大的亮点。而值得商榷的部分是:对于题目的引申、探究基本上是老师给出题目现成的变式及图形,学生知识被动地猜想结论,没有让探究的空间最大化,并且教师没有充分挖掘题目之间的变化与内在联系,是四道题目互相孤立,没有充分发挥题组的作用。

通过我校组织的多次听评课活动,我感受到老师们进行“探究式教学”的改革意识增强了,但具体到讲学稿教学设计和实施环节,对“探究式教学”的实施过程和基本要求认识不足,在“探究式教学过程”中,教师的作用和学生的主体地位还是把握不够恰当,没有给学生提供足够的时间以便充分展开探究性学习活动,学生思考、动手实践等自主活动的程度还不够,有违我们“学习时间服从教学效果”的原则,实施“探究式教学”的一些具体措施也有待改进。

二、“探究式教学”的实施过程及基本要求在实施“探究示教学”时需要在恰当的时机通过设置问题情境,让学生观察、分析数学事实,提出有意义的问题。通过试验、操作、归纳、类比、调查、信息搜集与处理、表达与交流等个人、小组、集体活动,经历探究过程,并将自己所学知识应用于解决实际问题,从而获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感的体验。在此过程中,教师的作用是为学生的学习设置探究情境,建立探究氛围,调动学生参与探究的积极性,发挥学生自主探究的能动性,通过适时的指引、点拨、鼓励促进探究的发展,并把握探究的准确性和深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,要根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。

三、实施“探究式教学”应注意的问题1. 恰当把握时机,结合适当教学内容,考虑学生实际,准确发挥其作用,以求最佳效果;

2. 教师要关注课堂中学生参与探究的广度和深度,以及探究是否具备实效性;

3.“探究式教学”应恰当发挥多媒体的作用,但不能让它替代学生的思维。

参考文献:

[1] 陈柏良《云运用案例开展数学探究教学》《中学教研》2004 年09 期[2] 王耀华《数学学科的“研究性学习”与教育技术》百度文库
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