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幼儿教师语言能力的构建

关键词:幼儿教师 语言能力

一、幼儿教师语言能力构建的意义教师语言的价值,对于幼儿园教育来说,其重要意义是不言而喻的。它是教师传递教学信息的载体,是教学的主要形式,是一种专业化的语言艺术。

这种语言不仅包含生活口语和书面语言,也应是适合幼儿年龄特点、符合现代汉语规范的、生动活泼而又准确形象的语言。

二、幼儿教师语言能力的基本内涵教师语言能力的构建应与幼儿园教学目标紧密相关。以幼儿园语言领域为例,语言教学的主要目标是:提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力,能准确地表达、复述以及创造性地发挥想象。其教学要求是创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣;鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言表达能力;

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美等等。这对教师语言能力的构建提出了更高的要求,也赋予了教师语言能力以最基本的内涵:1、准确、自然的表述能力准确、自然是指教师在生活活动和教学过程中语言既要有书面语的规范、精确,又要有口语的朴素、自然,这样更易于被幼儿所接受、理解。无论是日常生活教育,还是各领域知识传授的第一要求是规范、准确。规范、准确是教学语言的最重要也是最基本的要求。尤其是表述基本概念、含义、情节等,更来不得半点失真和含糊,需要认真推敲所用语言、词汇的意义、内涵,甚至感情色彩,斟酌所表达的效果,保证概念、含义传递的恰如其分、准确无误。语言表达自然,即以明白、易懂的话语表达所要传授的知识和内容。

2、形象、有趣的表现能力。

幼儿的年龄特点,决定了幼儿接受知识的方式有别于其它年龄阶段的孩子。他们需要有生动的语言表达来调动其参与活动的积极性,例如故事教学中,他们不仅关注的是情节,更需要教师用绘声绘色、生动有趣的讲述展开故事情节,才能调动多感官倾听、接受、模仿。要做到这点,就要求教师具备扎实的专业知识、语言基本功和深广的文学内涵、语言表现力,使语言更有灵性,这样才能有效影响和激发幼儿的求知欲望,强化其学习动机,焕发其学习兴趣,启迪其心智活动,促使其深入探究。

3、收放自如的组织能力。

教师组织教学活动过程中,不仅要担当组织者、引导者,更要把握好教学节奏,各教学环节的承接都需要教师本身的组织语言过渡自然,即有艺术性也有启发性,这就要求教师语言要有突出的组织功能。在教学过程中,教师的组织语言应长短有序,快慢适宜,随机应变,收放自如,随着教学内容和教学实际的需要而时轻时重,有板有眼,抑扬错顿,时刻调动幼儿的思维。只有这样的教学语言才能使幼儿听得津津有味,注意力集中,其思维才能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,从而提高学习效果。

三、幼儿教师语言能力建构的途径1、求真务实,苦练深究,练就扎实的语言技能。

首先,教师给幼儿的每个教育信息随时随地会进入到幼儿的思维和记忆中,这就要求教师有最准确清晰的语言表达,向幼儿传达最准确的语言信息。

语言的表意达情,首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么,只有听得清楚,才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确,力求做到字正腔圆,没有方言。众所周知,幼儿语言的获得多由模仿而来,在家庭中,幼儿主要模仿家长;在幼儿园,幼儿的模仿对象主要是教师,因而,只有听清楚教师每一个词汇的发音,幼儿才能准确地模仿,幼儿的语言也才可能得到更好的发展。其次,在日常工作中,最重要的基本功就是勤学苦练。有针对性地、有目的地反复进行口语实践,准确把握口头语言和书面语言表达,做到恰如其分。第三,将生涩难懂的书面语言转化为通俗易懂的口头言语,是基于幼儿年龄特点和理解能力而言的。教师要把较为深奥的内容变成简单易懂并且准确的信息转达给幼儿,需要教师运用自己的知识储备以及转化能力,才能达到让幼儿理解、接受的目的,这就要求教师日常要多学习,多研究。

2、围绕目标,充分准备,发挥语言的沟通功能。

任何形式的表达都有其目的性。教师对教学目标的理解和把握,直接影响教师组织开展教学活动的效果。因此,教师提高语言能力的侧重点,还应着重于围绕本领域的目标,不断提升语言能力。如幼儿园语言教学的目标之一是“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力”,那么教师在进行故事教学或诗歌教学中,就应该在课前对生僻的词组含义及幼儿理解接受能力做充分的预设,设计教学环节时应当将其作为教学重点或难点,有意识地运用各种教学手段让幼儿充分理解教学内容。除了学科本身的教学目的外,还应根据幼儿实际情况把教学活动做适当的延伸。

3、尊重平等,注重实践,善用语言沟通的技巧。

幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往。这就需要教师要有充分尊重幼儿表达的意识,提供幼儿表达沟通的机会,在生活与学习活动中,创造让幼儿充分展示其语言表达能力的条件。另外根据语言学习具有个别化的特点,教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈,善于运用语言沟通的技巧,针对每个幼儿不同特点,有针对性地选择表达方式。即教师在语言使用上要" 因人而异",对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。
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