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让学生成为真正的“主角”

摘 要:通过改进评改形式,把作文评价的主动权还给学生,师生之间多向互动,有利于调动学生的学习积极性,培养学生良好的修改作文的习惯和能力,使学生的作文水平有了长足进步。此外,批改形式的改进,可大大减轻教师批改作文的工作量,使教师从繁重的作文批改中解放出来,以腾出更多的时间指导学生阅读和作文,收到事半功倍的效果。如果一直以这样的态度和方法对待作文批改,定会实现双赢。目前的作文批改,教师大多越俎代庖,让真正的“主角”变成了“听众”与“看客”。如何扭转作文批改的被动局面?文章提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”,建立师与生、生与生之间的多向促动关系,作文批改将更加节时高效。

关键词:示范 自批自改 多向互动

  对于作文评改,叶圣陶先生指出:着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指导,该怎么做由学生自己考虑决定,学生就会处于主动地位。养成自我修改的能力,这是终生受用的。实践证明,作文互批互改好处多,我们必须让学生参与学生作文批改。在美国,中小学作文教学指导,首先强调作文教学的内容从学生中来。一位教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别的兴趣。于是他就特意借来有关恐龙的书刊、图案和教学电影,让学生阅读观看。在此基础上,引导学生以恐龙为主题进行了写作。他和学生共同选题,共同起草作文,共同讨论和修改作文。还把学生写的作文带入课堂,让学生叙述整个写作经过,再让其他学生一起讨论、评点和修改,这样学生对作文更感兴趣,也减轻了老师批改的负担。鉴于这些观点和做法,我认为可以探讨并实行作文批改的“互动模式”,建立师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。

一、以教师为主的示范模式

首先,教师根据作文训练的目标,把全部习作浏览一遍,挑选一定数量的有代表性的习作,确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类,力求评改做到有的放矢。

其次,教师把选定的学生习作从整体上加以修改,然后把原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作,让学生指出修改的办法,然后板书本次作文普遍存在的问题,并作理论引导。

再次,选出典型作文由作者朗读,读完后让学生畅所欲言,发表个人见解,并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时,教师可根据训练要求,从作文理论上加以指导。

最后,经过反复激烈的讨论后,学生意见逐趋统一,教师点评总结,进一步指明写作要求,作为学生互相批改的指导原则。

这种模式是以教师的指导为主,目的在于培养学生的自主评改能力,为接下来的互批互改做准备,因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可,所以他们热情高涨。

二、以学生为主的互批模式

互批作文是一种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言,有一对一式和多对一式。

1. 一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。

结对可为同桌,可为教师指定,也可自由组合,互相对批。交错即指甲批乙的,乙批丙的,依此类推。互相对批便于双方的互评互改,交流沟通。交错批改则体现了公正性,较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。

随机互批可以抽签的形式进行,每次都抽签换人,抽到哪本就批哪本,批的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。

2. 多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。

全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题,往往具有普遍性,可以选择具有代表性的作文,这篇作文应为教师挑选出来的典型,采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改,或贴在墙上作文园地中,放在网上,让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力,在共同批改过程中,使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后改自己的文章,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改,比如课堂上的即兴评议,课后把自己的评改意见贴于作文园地中,等等,这种方式较自由。

以上两种互批完全是开放式的,大家可以畅所欲言,各抒己见,批改是在学生积极参与下完成的,又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里,而修改又是在大家讨论中完成的,这是主导与主体的完美结合。

小组式可由老师指定,也可自由组合,教师指定组长或学生推选组长负责,人数不限,但不宜太多,四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍,都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后,再在组内对每篇作文统一修改意见,然后由一人执笔评定好中差等级,写下评语,再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动,使好的学生取长补短,后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文,向全班阐述本组的批改意见,然后各组之间“争鸣”。这样,学生批改的作文不再是“样本”,少了典型性,批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用,在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下,小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端,又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点,而且把评价权基本上都交给了学生。

当然,由于学生的认知水平等客观因素的限制,对于已互动修改完的文章,教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教,适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。好的评语,对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢?1. 平等交流,鼓励为主。尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

2. 有的放矢,评点到位。看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法。

具体而有针对性的评语能让学生警醒,给他们指点迷津,让学生从中得到启发而产生思维的冲击,并从中悟出修改之道,逐渐提高其写作水平。

3. 评语幽默,富有文采。文明得体的幽默,不仅可以愉悦身心,引发爽朗的笑声,而且可以在笑声中让学生心领神会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。

总之,通过改进评改形式,把作文评价的主动权还给学生,师生之间多向互动,有利于调动学生的学习积极性,培养学生良好的修改作文的习惯和能力,使学生的作文水平有了长足进步。此外,批改形式的改进,可大大减轻教师批改作文的工作量,使教师从繁重的作文批改中解放出来,以腾出更多的时间指导学生阅读和作文,收到事半功倍的效果。如果一直以这样的态度和方法对待作文批改,定会实现双赢。
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